Qué se sabe del tema

• Son escasos los trabajos de investigación cuyo objeto de estudio se ha centrado en el área de formación de árbitros y asistentes de fútbol. En este manuscrito se recogen aquellas aportaciones más relevantes que contribuyen a la mejora de su actividad en los actuales contextos de formación arbitral.

Qué aporta este trabajo

• Este manuscrito muestra un instrumento de autoevaluación, dirigido a los árbitros, para analizar y valorar la actuación arbitral después de un partido de fútbol. Esta herramienta se presenta como un recurso valioso para el equipo docente ya que permite obtener información útil para detectar las necesidades y áreas de mejora, y facilitar procesos de feedback dialógico en el en marco de una propuesta formativa que viene caracterizada por una metodología participativa, interactiva y colaborativa.

Implicaciones para la práctica y / o política

• Los resultados obtenidos pueden suponer una importante fuente de información para los formadores de árbitros y asistentes de fútbol que tengan interés en diseñar y desarrollar experiencias formativas con este colectivo en otros contextos, valorando el instrumento de autoevaluación y su enfoque pedagógico.

Diseño metodológico

Para alcanzar los objetivos propuestos, se planteó un diseño de investigación mixta de estudio de caso (Stake, 2005), desde una complementariedad metodológica, cuantitativa y cualitativa. Se analizó la práctica pedagógica desarrollada y las opiniones de los participantes y docentes respecto a las estrategias metodológicas aplicadas y la integración del informe de autoevaluación como medio formativo. Por un lado, se analizó en contenido de un conjunto de 371 de informes de autoevaluación (desempeño en las actuaciones arbitrales en cada dimensión del informe; necesidades formativas detectadas del grupo en cada una de las jornadas), elaborados por los árbitros participantes en la experiencia educativa en cada uno de los partidos dirigidos en el torneo. Por otro lado, se administró un cuestionario para conocer el nivel de satisfacción de los árbitros sobre el instrumento de autoevaluación utilizado y sobre la acción formativa recibida. Por último, se desarrolló un grupo de discusión con los instructores arbitrales que participaron en la práctica formativa para explorar su opinión acerca de la utilidad y de las aportaciones del instrumento diseñado y utilizado, y hacia la propuesta formativa llevada a cabo.

De esta manera, se buscó alcanzar una comprensión de la realidad objeto de estudio, desde un posicionamiento singular, descriptivo, heurístico e inductivo (Serrano, 1994) y centrado directamente en la realidad del contexto. Trató de describir y comprender de qué forma el instrumento de autoevaluación tuvo un impacto en el proceso educativo de los árbitros de fútbol y fue un medio útil en acciones formativas participativas, interactivas y colaborativas. Este acercamiento tuvo una orientación hacia un progreso en futuras acciones formativas y una mejora en la práctica. Por ello, se consideró pertinente aplicar este método, adecuado en estudios a pequeña escala, en un espacio y tiempo determinados.

Unidades de análisis

Las unidades de análisis que, concretamente, se estudiaron fueron las siguientes:

• Los informes de autoevaluación realizados por los árbitros.

• El desempeño en las actuaciones arbitrales en cada dimensión del informe.

• Las necesidades formativas detectadas del grupo en cada una de las jornadas.

• El nivel de satisfacción y la opinión de los árbitros y formadores hacia el instrumento de autoevaluación utilizado.

• La acción formativa desarrollada en el torneo.

Participantes

Una característica que definió a este torneo internacional de fútbol fue la participación de árbitros de distintas nacionalidades que, junto a otro grupo de árbitros adscritos al Comité Guipuzcoano de Árbitros de Fútbol, dirigieron la totalidad de los partidos que se disputaron en el mismo. La acción formativa, que se planteó en la edición del año 2019, tuvo como destinatarios a los árbitros extranjeros inscritos. En ella, intervinieron tres instructores arbitrales pertenecientes al Comité Navarro de Árbitros de Fútbol. En este apartado se presenta el perfil tanto del grupo de árbitros como de los formadores.

Por un lado, en relación a los árbitros que formaron parte de la experiencia, participaron un total de 28 árbitros (Tabla 1) de 9 países distintos: Polonia, Alemania, Países bajos, Turquía, Eslovaquia, Portugal, España, Rumanía y Reino Unido. Como se observa en la tabla, este grupo presentó un perfil heterogéneo. En primer lugar, predominó un perfil de árbitro masculino, con 27 hombres y una mujer. En segundo lugar, la edad media de los participantes fue de 22,2 años. La edad mínima fue de 18 años y la edad máxima de 34 años. En cada país, los árbitros ostentaban una categoría distinta, debido al sistema de competiciones específico de cada territorio. Este aspecto dificulta poder establecer una relación o equivalencia entre ellos. La media de años en la categoría actual era de 2,4 años. El árbitro que más tiempo llevaba en su categoría era de 8 años y el menor de un año. En último lugar, la media del grupo como árbitro en activo era de 5,8 años. El árbitro con mayor tiempo de permanencia en el arbitraje era de 16 años, mientras que el árbitro con menor tiempo en el colectivo era de dos años.

Por otro lado, en la acción formativa intervinieron tres instructores pertenecientes a la categoría arbitral de 3ª división del Comité Navarro de Árbitros de Fútbol (España). Estas personas eran árbitros en activo, contaban con experiencia en el colectivo arbitral y, además, eran parte del equipo de formación en su respectivo comité donde colaboran en cursos y seminarios de formación permanente. La edad de los instructores era de 32, 28 y 26 años, y su experiencia en el colectivo era de 18, 14 y 12 años, respectivamente.

Instrumentos de obtención de información

Los instrumentos utilizados para la obtención de información fueron tres: el informe de autoevaluación, el cuestionario de satisfacción y, por último, el grupo de discusión.

En primer lugar, de cara a obtener información sobre el desempeño de los árbitros en sus actuaciones arbitrales durante los partidos y detectar las necesidades del grupo, se utilizó el informe de autoevaluación. El objetivo de este instrumento fue, por un lado, ofrecer a los árbitros participantes un instrumento de autoevaluación para analizar y valorar las distintas actuaciones que llevan a cabo en el torneo. Por otro lado, pretendió servir a los formadores como un medio para recopilar, conocer y organizar la información acerca del desempeño de las actuaciones y detectar las necesidades formativas del grupo en cada una de las jornadas del campeonato.

Las dimensiones y los criterios de evaluación recogidos en el instrumento fueron seleccionados en base a dos documentos: Reglas de Juego 2019-2020 (IFAB, 2019) y la Guía para Delegados de Partido e Informadores de 2ª División B (CTA, 2018).

La primera versión de la herramienta fue sometida a una evaluación por parte de ocho árbitros de fútbol en activo, con experiencia en el colectivo arbitral y encargados de desarrollar actividades formativas en sus respectivos comités territoriales. Se valoró su adecuación y pertinencia. Es decir, por un lado, si el instrumento contribuye al objetivo para el cual ha sido diseñada, es decir, si los ítems ayudan a recoger información útil para su propuesta formativa, y, por otro lado, si está adaptado a las personas que van a utilizarla. Recogidas las valoraciones de los expertos, se analizaron y consideraron todas las sugerencias y aspectos de mejora para la elaboración final del instrumento. Finalmente, se decidió presentar el recurso en formato digital (Google Forms). En el apartado posterior se describe tanto su estructura general y su proceso de elaboración.

En segundo lugar, para determinar la experiencia de los árbitros participantes al usar el instrumento de evaluación como recurso para analizar y valorar sus actuaciones en los partidos, y hacia la experiencia formativa en su conjunto, se administró un cuestionario a los 28 árbitros participantes al finalizar la actividad formativa. La encuesta se realizó a través de un formulario en línea, de carácter anónimo, que la totalidad de los participantes cumplimentó y remitió voluntariamente. El cuestionario constó de doce preguntas de respuesta cerrada (Tabla 2), con formato de escala Likert, y una pregunta de respuesta abierta para reflejar otro tipo de cuestiones tanto sobre el instrumento de autoevaluación como de la experiencia educativa.

El cuestionario fue validado mediante la técnica de juicio de expertos, cuya realización adecuada desde un punto de vista metodológico constituye a veces el único indicador de validez de contenido del instrumento de recogida de datos o de información (Escobar-Pérez & Cuervo-Martínez, 2008). Tratándose de un instrumento de elaboración propia, fue validado mediante un procedimiento metodológicamente adecuado, por lo que se sometió a validación por juicio de expertos. Las respuestas y sugerencias fueron procesadas, analizadas y consideradas para la construcción de la versión final de un cuestionario útil para su propósito y con validez científica, es decir, el grado en que un instrumento de medida mide aquello que realmente pretende medir o sirve para el propósito para el que ha sido construido (Arribas, 2004).

Por último, y en tercer lugar, para conocer la opinión de los formadores sobre la utilidad y las aportaciones del instrumento de autoevaluación como fuente de información para conocer el desempeño y detectar las necesidades de los árbitros en el torneo, se llevó a cabo un grupo de discusión con los tres instructores que desarrollaron la experiencia de formación para contrastar pareceres con relación a la utilidad del instrumento diseñado para elaborar los informes de autoevaluación, la información recibida sobre el desempeño de las actuaciones arbitrales, su transferencia a las sesiones de formación, así como la valoración general de la experiencia, en cuanto a la metodología utilizada, los recursos empleados, las dinámicas de grupo generadas, etc.

Trabajo de campo

La práctica educativa se desarrolló en el Torneo de Fútbol Internacional Donosti Cup, concretamente, en la edición del año 2019. Este campeonato se celebra anualmente en la ciudad de San Sebastián (España) durante el mes de julio. En el evento, se dan cita jugadores, oficiales, árbitros y aficiones de distintas zonas geográficas, tanto a nivel nacional como internacional. La primera edición tuvo lugar el 1992 y participaron 32 equipos de tres países diferentes: España, Francia e Italia. Actualmente, más de 80.000 jugadores de 69 países forman parte de este campeonato que, a lo largo de los años, se ha convertido en uno de los torneos más grandes a nivel mundial.

En la Figura 1, se presenta globalmente el enfoque de la propuesta de formación que tuvo lugar con los árbitros en el torneo. Comprendió las siguientes fases: designación de partidos de fútbol en cada jornada, elaboración de los informes de autoevaluación a través del instrumento diseñado para este fin, detección de las necesidades y de los aspectos con recorrido de mejora del grupo, y desarrollo de los encuentros formativos.

Durante las jornadas del torneo, se disputaron una gran cantidad de partidos de fútbol. Contó con categorías masculinas y femeninas, en modalidad de fútbol 11 y fútbol 8. Las edades de los jugadores se encontraban entre los 10 y los 18 años. El formato de la competición constó de una primera fase de grupos y por una fase final de eliminatorias. Los partidos de fútbol se disputaron en terrenos de juego situados en San Sebastián y en localidades próximas. En esta edición, el grupo de árbitros dirigió un total de 371 partidos. Este número corresponde con la totalidad de los informes de autoevaluación que realizaron los participantes en cada una de las jornadas del torneo (Tabla 3).

En cada jornada, los árbitros recibieron previamente las designaciones con el número específico de partidos que debían dirigir en cada una de ellas. Así, tras cada encuentro, elaboraron los informes de autoevaluación. A continuación, se describe la estructura general y el proceso de elaboración del informe de autoevaluación (Figura 2).

Inicialmente, en cada uno de los partidos, el usuario registró los siguientes datos: nombre del árbitro, país, jornada del campeonato y categoría del partido. Esta información permitió recopilar y organizar los autoinformes para llevar a cabo un seguimiento adecuado del desempeño de las actuaciones durante el torneo.

Posteriormente, la autoevaluación de cada actuación giró en torno a seis apartados: (a) Gestión del partido y control de las situaciones. Personalidad. Autoridad y credibilidad; (b) Toma de decisiones. Criterio técnico. Aplicación e interpretación de las reglas de juego; (c) Control disciplinario. Advertencias verbales. Manejo de las amonestaciones y expulsiones; (d) Comunicación verbal y no verbal. Lenguaje corporal. Señales. Presencia e impacto; (e) Condición física, movimientos y posicionamiento; (f) Trabajo en equipo: cooperación y liderazgo.

Cada una de las dimensiones se evaluó atendiendo a la siguiente escala de valoración: (1) Importante área de mejora; (2) Pequeña área de mejora; (3) Bien; (4) Muy bien; (5) Excelente. Esta escala se complementó con una rúbrica de evaluación, que ofreció las orientaciones necesarias para que los árbitros realizasen su informe tras cada partido. Este recurso aportó los descriptores correspondientes a cada nivel de ejecución en cada una de las dimensiones. Debido a su extensión, y a modo de ejemplo, se presenta el apartado relacionado con el control disciplinario (Tabla 4).

En este ejemplo, se observa la escala de valores para evaluar esta dimensión concreta. A cada nivel de ejecución se le asignó un descriptor con información detallada y los aspectos principales a valorar. Este recurso complementario pretendió consensuar qué aspectos son abordados y su nivel de desempeño, garantizar la comprensión del instrumento y encontrar un criterio uniforme en la elaboración del autoanálisis.

Para finalizar su proceso de elaboración, se seleccionaron hasta un máximo de tres aspectos positivos y tres con recorrido de mejora, de acuerdo a un listado posible de 20 ítems, recogidos según distintas temáticas relacionadas con el arbitraje (por ejemplo, entradas y disputas, ocasión manifiesta de gol, control del partido, confrontación de jugadores, trabajo en equipo, lenguaje corporal, etc.). Esta información, junto a la valoración de cada una de las dimensiones, permitió detectar los aspectos mejorables y las necesidades, tanto a nivel individual como grupal.

Tras finalizar cada jornada, el equipo docente se reunió con el grupo de árbitros participantes para desarrollar los encuentros formativos. Previamente, los formadores revisaron la información recibida en las valoraciones sobre las actuaciones arbitrales durante la jornada para detectar las necesidades del grupo y los distintos aspectos a mejorar. Esta información tuvo una vinculación estrecha con las sesiones formativas.

Dependiendo de las áreas de mejora observadas en las valoraciones, se establecieron las temáticas para desarrollar en cada sesión, usando el vídeo como principal recurso didáctico. Se utilizó el material audiovisual Refereeing Assistance Programme (RAP) 2019, elaborado por la Union of European Football Associations (UEFA) (UEFA, 2019). Este recurso ofrece un amplio repositorio de vídeos sobre situaciones de juego de distintas competiciones, clasificados en distintas temáticas (Figura 3).

En cuanto a la dinámica de trabajo, se generó un ambiente de aprendizaje social, dinámico e interactivo, donde el formador orientó los debates y discusiones. En primer lugar, se introdujo la temática elegida y su justificación, presentando los aspectos con recorrido de mejora detectados. Los participantes tuvieron la oportunidad de compartir con el grupo la descripción y decisión de situaciones ocurridas en sus partidos de la jornada. En segundo lugar, el docente proporcionó unas consideraciones estándar para el análisis de jugadas y la toma de decisiones, según la temática. En tercer lugar, se analizaron distintas situaciones de juego, teniendo en cuenta las directrices, generando debate y discusión en el grupo. Se identificaron los elementos clave de cada clip de vídeo, argumentando y determinando la decisión técnica y disciplinaria, y razonando la decisión. También se aportaron distintas herramientas para el control y gestión del partido. Por último, se realizó una puesta en común con las conclusiones de la sesión.

Tratamiento de la información

El informe de autoevaluación se envió a los árbitros participantes a través de un enlace a Google Forms, en la sesión de bienvenida y antes de la primera jornada del torneo. Esta herramienta de administración de formularios permitió la recepción continua de los autoinformes. Estos datos se volcaron en una hoja de cálculo Microsoft Excel. Al finalizar cada jornada, se analizaron las valoraciones de los árbitros en cada una de las dimensiones del informe, los aspectos positivos y mejorables, con el fin de detectar las necesidades y las líneas de mejora del grupo. Los datos se procesaron, considerándose la media y la mediana como medidas de tendencia central, proporcionando un número que resumiese la distribución media de los valores. El máximo, mínimo y la desviación estándar se tomaron como medidas de dispersión respecto a la medida de la tendencia central. La información fue clasificada utilizando el servicio de alojamiento de archivos en la nube Google Drive para facilitar un acceso inmediato a los datos por los docentes.

El cuestionario de satisfacción se administró a los árbitros participantes a través de un enlace a Google Forms, en la sesión final de la formación. El análisis estadístico de los resultados del cuestionario se realizó con el paquete IMB SPSS Statistics V25. Se calculó la frecuencia y porcentaje de las respuestas a cada pregunta cerrada. Las respuestas a la pregunta abierta del cuestionario se procesaron mediante el programa Atlas.ti V8., permitiendo establecer un conjunto de aspectos recogidos en categorías.

El grupo de discusión con los tres instructores se realizó al finalizar la acción formativa. El objetivo era conocer su opinión sobre la utilidad y las aportaciones del instrumento de autoevaluación como fuente de información, así como la metodología utilizada en las sesiones de trabajo, los recursos empleados, la dinámica desarrollada, etc. La dinámica generada fue grabada y posteriormente transcrita, analizando su contenido mediante el programa Atlas.ti V8. El sistema de codificación utilizado fue descriptivo, inductivo y abierto. Se clasificaron en categorías los temas que se repitieron en sus discursos y que estuvieron relacionados con los distintos aspectos didácticos de la experiencia educativa desarrollada.

Informes de autoevaluación y desempeño arbitral

La Tabla 5 muestra la puntuación media obtenida en cada una de las dimensiones que componen el instrumento de autoevaluación. Se consideraron todos los informes de autoevaluación realizados en los partidos de cada una de las jornadas. Los datos ofrecen una visión global del desempeño de las actuaciones arbitrales en cada apartado:

• La primera dimensión, vinculada fundamentalmente con el control y la gestión del partido, obtuvo una puntuación baja en la primera jornada (2,54) y en la quinta jornada (2,31). Durante el resto de jornadas mantuvo una valoración similar, aunque fue ligeramente inferior al nivel deseado.

• La segunda dimensión, relacionada principalmente con el criterio técnico en la toma de decisiones, tuvo una puntuación satisfactoria en la primera jornada (3,22). Sin embargo, obtuvo una valoración muy baja en la segunda (2,15), tercera (2,46) y cuarta jornada (2,09).

• La tercera dimensión, emparejada con el control disciplinario y el uso de las advertencias verbales, presentó unas puntuaciones regulares durante las jornadas, pero se encontraron en un nivel inferior a un desempeño adecuado. La cuarta dimensión, relacionada con la comunicación verbal y no verbal, tuvo una puntuación aceptable y regular durante la primera, segunda y tercera jornada. Sin embargo, presentó una baja puntuación en la quinta jornada (2,40).

• La quinta dimensión, vinculada con la condición física y el posicionamiento, obtuvo unas puntuaciones positivas, por encima del nivel esperado.

• La sexta dimensión, relacionada con el trabajo en equipo, también presentó unas puntuaciones superiores y al nivel deseado en cada una de las jornadas.

Detección de necesidades formativas en el grupo

La Tabla 6 recoge la frecuencia de los aspectos con recorrido de mejora señalados por los árbitros en sus informes de autoevaluación durante cada jornada. Esta información permitió al equipo docente detectar las necesidades específicas del grupo:

• En la primera jornada, se observaron un total de ocho puntos con recorrido de mejora. Destacaron, con mayor frecuencia, el control y la lectura del partido, la confrontación de jugadores y, por último, las observaciones y protestas.

• En la segunda jornada, se encontraron un total de siete aspectos de mejora. Sobresalieron las acciones de mano, de sujetar y la aplicación de la ventaja.

• En la tercera jornada, se recogieron cuatro puntos mejorables. Las simulaciones y los incidentes en el área de penal presentaron mayor frecuencia.

• En la cuarta jornada, se observaron ocho aspectos con recorrido de mejora. Despuntan las entradas y disputas, junto al uso ilegal de los brazos.

• En la quinta jornada, presentó siete puntos mejorables. El control de los jugadores, el control de los oficiales y el lenguaje corporal destacaron.

Nivel de satisfacción y opinión de los árbitros sobre el instrumento de autoevaluación y la experiencia formativa

En general, los resultados de la experiencia educativa fueron considerados como muy satisfactorios (Figura 4). A continuación, se detallan los resultados obtenidos en cada una de las cuestiones, así como las aportaciones y consideraciones realizadas:

• El 100% de los árbitros se mostraron muy de acuerdo al considerar la utilidad e interés en usar los propios dispositivos móviles para realizar los informes de autoevaluación. “Es cómodo hacer los informes desde nuestro teléfono móvil” (A3). “El enlace y código QR facilita el acceso a la herramienta” (A14). “Desde nuestro teléfono puedes hacer el informe con más rapidez” (A9).

• El 64% de los participantes se muestra muy de acuerdo y el 36% de acuerdo al valorar la sencillez en el manejo de la herramienta utilizada. “El instrumento es fácil de utilizar” (A7). “Realizar la valoración es sencillo” (A12).

• Un 79% se mostró muy de acuerdo y un 21% de acuerdo sobre la adecuación en el formato, estructura y organización del instrumento utilizado. “Tiene un formato sencillo y una buena presentación” (A15). “La organización es adecuada porque puedes valorar cada apartado paso a paso” (A28).

• En relación al tiempo empleado en la realización del informe, hubo mayores diferencias en las valoraciones. El 18% de los participantes se mostraron en desacuerdo, mientras que el resto se mostró muy de acuerdo o de acuerdo. “Cuando tienes partidos seguidos, no tienes tiempo suficiente para hacer el informe con tranquilidad” (A25). “Necesitas tiempo después de cada partido para reflexionar y analizar tu actuación” (A4). “Si tuviésemos un descanso entre cada uno de los partidos, podríamos analizar mejor el partido” (A9).

• El 57% de los participantes se mostró muy de acuerdo y el 43% de acuerdo al considerar si la herramienta facilita el análisis, valoración y reflexión de las actuaciones arbitrales en un partido. “Es muy interesante porque te ayuda a reflexionar sobre cómo has actuado” (A16). “Me parece importante tener recursos para analizar cómo dirigidos los partidos” (A3). “Te ayuda a pensar y valorar la actuación sobre los apartados importantes” (A13). “Es una ayuda para pararte y pensar en los aspectos que puedes mejorar” (A1).

• El 92% se mostró muy de acuerdo o de acuerdo al valorar si las dimensiones que se incluyen en el instrumento son adecuadas para realizar una evaluación completa de la actuación. Sin embargo, el 8% se mostró en desacuerdo. “Se puede hacer una valoración más amplia, pero trata aspectos importantes” (A5). “Los bloques que evaluamos son los más importantes en la actuación de un árbitro” (A26). “Te permite una valoración global y por apartados” (A7).

• El 61% de los participantes se mostró muy de acuerdo y el 39% de acuerdo al considerar si la rúbrica de evaluación y las orientaciones facilitadas ayudan a la elaboración del informe. “La rúbrica ayuda para saber valorar los bloques con unos criterios claros” (A18). “Es importante para saber qué puntuación es la más adecuada en cada apartado” (A21). “Las orientaciones te ayudan analizar mejor la actuación según las decisiones que has tomado” (A26).

• El 57% de los árbitros se mostraron muy de acuerdo y el 43% de acuerdo en cuanto al interés en tener la oportunidad de señalas los aspectos destacables y mejorables tras una actuación. “A veces es difícil pensar en los aspectos que necesitamos mejorar” (A6). “Nos hace pensar sobre cada aspecto y aquellos puntos en los que podemos mejorar” (A7). “Tienes crítico y sincero para ver los puntos mejorables” (A28). “Ser consciente de los puntos a mejorar es muy importante y también tener ayuda sobre cómo hacerlo” (A14). “Es como una especie de cuaderno de bitácora donde marcas tus aprendizajes” (A15).

• El 71% se mostró muy de acuerdo y el 29% de acuerdo al considerar si los encuentros de formación tuvieron un enfoque participativo e interactivo entre los formadores y los participantes. “Nos ha permitido dialogar y discutir con los compañeros y con los profesores” (A2). “Es interesante debatir sobre las distintas situaciones que nos ocurren en los partidos, aprendemos todos” (A9). “Participar y debatir es importante porque todos aprendemos de todos” (A7). “Puedes ver otros puntos de vista, rebatir y llegar a conclusiones” (A19).

• El 93% de los participantes se mostró muy de acuerdo o de acuerdo, mientras que el 7% se mostró en desacuerdo, al valorar la utilidad del feedback recibido por los docentes en las sesiones formativas. “Los comentarios analizados por los formadores han sido útiles y muy prácticos” (A4). “El profesor analiza los informes y se centra en los aspectos que el grupo necesita mejorar” (A20). “La retroalimentación y las orientaciones prácticas nos ayudan a mejorar en las siguientes actuaciones en el campo” (A13). “Se nota que los aspectos que marcamos como mejorables se trabajan con recursos interesantes” (A17). “El feedback está relacionado con los puntos a mejorar que se ven” (A19).

• El 68% de los participantes se mostró muy de acuerdo, el 25% de acuerdo y el 7% se mostró en desacuerdo sobre el acierto al detectar los aspectos mejorables y las temáticas seleccionadas para trabajar en las sesiones. “Los temas están bien planteados y ayudan a la mejora del grupo” (A6). “Las temáticas que se han trabajado en cada clase están relacionados con los puntos a mejorar que se encontraban en cada jornada” (A3). “Cada día se han trabajado temas específicos y han sido unas clases muy prácticas” (A18). “Hemos podido trabajar contenidos relacionados con las reglas y los temas más importantes” (A17). “Una buena manera para ver los errores y progresar” (A24).

• El 89% de los participantes se mostraron muy de acuerdo y el 11% de acuerdo cuando valoran la utilidad del vídeo como material didáctico y su uso en los encuentros de formación. “Los vídeos son muy interesantes porque ves distintas situaciones que tienes que juzgar con unos criterios claros” (A5). “Trabajar en las sesiones con vídeos es muy útil porque trabajar los conceptos importantes para aplicar en el campo” (A8). “Se pueden trabajar y analizar los aspectos importantes y la manera de aplicarlos” (A11). “Permite sacar buenas conclusiones y directrices prácticas” (A9). “Existe una gran variedad de temáticas” (A23). “Usar los vídeos nos ha permitido analizar las jugadas en grupo, participar, dialogar y llegar a conclusiones” (A19).

Nivel de satisfacción y opinión de los instructores sobre el instrumento de autoevaluación y la acción formativa

Al finalizar la experiencia formativa, se llevó a cabo un grupo de discusión, en el que participaron los tres profesores que desarrollaron la formación. Se les solicitó su opinión sobre la utilidad del instrumento diseñado para elaborar los informes de autoevaluación, sobre la información recibida a través de los mismos durante cada jornada y sobre el desarrollo de los encuentros de formación. Sus aportaciones se analizaron, codificándolas y categorizándolas para ofrecer una serie de conclusiones:

• La coherencia entre el diseño de la experiencia y su desarrollo efectivo, pese a tratarse del primer ensayo de implantación en este torneo con sus árbitros.

• La utilidad del instrumento diseñado para que los árbitros realicen los informes de autoevaluación. Los participantes han acogido muy bien esta herramienta y han entendido que contribuye a su formación y a la mejora de sus actuaciones.

• De cara a mejorar el instrumento, cabe la posibilidad de ampliar sus apartados y, en cada uno de ellos, desglosarlos en otros ítems que sean más específicos y estén estrechamente relacionados con cada una de las dimensiones propuestas.

• Para el equipo docente, la herramienta ha sido valiosa ya que les ha permitido recibir información del desempeño diario de los usuarios, en torno a una serie de dimensiones fijadas en el instrumento y detectar puntos de mejora.

• La información recabada en cada jornada ha facilitado extraer un conjunto de necesidades y ha ayudado a seleccionar las temáticas y los recursos didácticos para trabajar en cada una de las sesiones de formación junto a los árbitros.

• La importancia de los procesos de feedback en las sesiones de formación. Este aspecto cobra importancia dentro de un enfoque centrado en el diálogo entre los participantes y en su proceso de evaluación continua. La retroalimentación es un elemento esencial que favorece un espacio compartido de trabajo donde todos los miembros de la comunidad aprenden y se enriquecen en grupo.

• La percepción del logro generalizado de un clima de aprendizaje muy positivo, caracterizado por el interés de los árbitros, su participación, su colaboración y la interacción generada dentro del grupo. El aprovechamiento ha sido positivo.

• El elevado nivel de adquisición de contenidos específicos sobre las reglas de juego y sobre las estrategias relacionadas con el control y gestión del partido. Los usuarios manifiestan su utilidad y contribución a la mejora en transferir estos aprendizajes al terreno de juego. Destacan la importancia de la formación continua, del uso del vídeo como recurso educativo y del enfoque utilizado.

• La importancia de los procesos de feedback en las sesiones de formación. Este aspecto cobra importancia dentro de un enfoque centrado en el diálogo entre los participantes y en su proceso de evaluación continua. La retroalimentación es un elemento esencial que favorece un espacio compartido de trabajo donde todos los miembros de la comunidad aprenden y se enriquecen en grupo.